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本刊裁剪部采访了数位教师、校长和教研员，来了解一线教学管事家关于现时教研行动的实在感受。咱们发现，莫得教师质疑教研的价值和作用，他们反感的乃是“假教研”，即低效以致无效的教研。关于假想的教研样态，他们有着热烈的期待和需求。

反感“假大空”式的教研

穆大爻 辽宁省小学英语教师

咱们每周都有教研行动，单周集体教研，双周集体备课，不管教师是否偶然候参与，都条件咱们填报材料纪录下来。咱们每周商定一段固定的时候用来教研，有的时候人人没空琢磨，就捏造一份材料，比如抄一份案，写几句考语，文不对题也不要紧，因为莫得东说念主会发扬看这些材料。咱们其实对这种操作形貌也很反感，教研应该让教师学到新东西，而不是拿个簿子纪录给上司看。偶然候，咱们小组也会坐下来策齐整节课如何上，如何组织话语，每个法子应该用时多久，如何优化课件和教具等，然而这些信得过有真谛的内容咱们反而没空端庄纪录。

那么教研员作念了什么呢？教研员很少来校，咱们小组一年最多有两位教师能得到被指导的契机。并且教研员并不太了解课本和现时本色的教学情况，每次评课都投降套路。

我严防到，有位教研员在一次评课时提议的某些内容和课本并不相符，还告诉教师，五年齿学生也曾具备一定的英语基础，就不要带他们一个一个地读单词了。本色上，每个班能够都有十几名学生成绩区别格，七八十分的也大有东说念主在，淌若不带学生读单词夯实基础，就会有更多学生掉队。这也不可全怪教研员，好多教师来咱们学校听课，夸学生听得懂、说得出，不输大城市学校的水平，其实课堂是早就排演好的一场“饰演”。偶然我会问我方，这么的教研有本色真谛吗？

教研有什么本色作用呢

琼玉 重庆市小学音乐教师

关于现时的教研行动，我和身边的共事都以为穷乏本色作用。淌若是出门教研，教研员或人人的专科水平与智商杂沓不皆。有的是死搬硬套，以致只是读教学部的官方文献，底下的教师蒙头转向。有的人人共享的不雅点，乍一听以为似乎很有道理，但回到学校之后却发现很难实践，以致与以往的教研不雅点互异。比如一次市级培训时，某个出书社的主编应邀向咱们共享陶冶，他说在小学阶段不需要教学生学唱谱，给他们一首歌反复听上几十遍，学生天然就会唱了。每个东说念主对音乐教学的观念可能会有区别，但这位主编的不雅点果决抵触新课标的导向和条件。其时莫得缔造互动法子，也莫得教师发表意见，我还系念一些年青教师会被误导。

比较之下，校级教研愈加相宜教学本色，但校级教研范围较小，研究比较局限，教师的教学水平很困难到信得过提高，是以人人干预教研的积极性也不是很高。不外这两年来，咱们学校开展的教研行动对时候、内容、评价形貌等都作念出了步骤，我以为是在向着好的标的发展。

我但愿改日的教研行动能愈加聚焦教师个体，通过现场授课、本色锻练等神气，匡助每位教师升迁智商。每位教师所走漏出的问题并不一样，比如同为音乐教师，我在齐唱指挥方面的智商比较弱，其他教师唱歌方面的技巧需要提高，这些都是无法通过举办一场讲座、请某位人人讲仁爱论就能措置的问题，毕竟教研员、人人为咱们带来的愈加新颖而科学的教学理念与措施，一线教师临了也需要回到课堂中来落实。

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教师教研不可玩“花架子”

周宗荣 湖南省中学语文教师

关于乡村塾校和教师来说，我认为当下的教研行动主要存在两大问题。

一是空泛常态化教研机制。许多乡村塾校教研的主要走漏神气便是每学期安排一些教师上公开课，然后人人聚在一皆评评课。普通，组织教师们研究教学、策划上课、答疑解惑，这么的惯例教研行动并未几。

二是教研行动空泛领军东说念主物。学校层面和教师层面也但愿搞教研行动，但是穷乏业务深湛、教研智商强的教师。莫得“领头羊”的带动，教研行动便难以开展。

比年来，泄表示不少有造假之嫌的课改模式，天然是“百花皆放”，但也让下层学校和教师感到有些眼花头昏，没衷一是。

天然也有让东说念主以为鼎沸之处。之前，教师想向外地名师学习，需要跋山涉川，费时繁忙；当今，一根小小的网线买通了教学发达地区和欠发达地区之间的壁垒，这种起初时空的学习浅显实用，是期间发展的一大红利。

在基础教学课程教学雠校不休深化的程度中，但愿咱们的教研既卖头卖脚，又仰望星空。卖头卖脚是见教研要因时、因地、因东说念主制宜，能够措置教师们在教学教学中遭受的问题，而不是玩一些“花架子”；仰望星空是见教研能够引颈教师成长，毁坏自身在学识、眼界等方面的局限，看到专科成长说念路上更广袤的世界。

行动别称乡村教师，我渴慕有更多契机向教学发达地区的名师学习。名师的课堂是他们教研念念想、教学灵敏的结晶。不雅摩学习名师的课堂，是教师升迁自身业务智商的首要路线之一，但愿关系部门能够更好地明白名师的引颈作用，如遴择一些名校名师作念试点，向寰宇同业免费直播他们的课堂（不单是公开课，还要有家常课），便于人人学习提高。

教研室应该是通盘教师的“娘家”

文久江 湖北省初中物理特级教师

我认为现时教研中存在四大问题。 

一是教研功能异化。跟着期间的发展，教研室需要承担起更多的教学教学功能，但是总体而言，教研室也曾异化为“考研室”，好多教研室成了试题策划室，各级教研员的主要管事变成命制或组织命制几套试卷。

二是东说念主员固化，区域联动不够。教研员被称为“教师的教师”，大多从优秀教师中产生。教研员产生之后，在岗亭上任职少则几年，多则十多年、数十年。而一个学科一般只好别称教研员，当今千般事务性管事加多，教研员莫得充足的时候和元气心灵专心开展学科教研及组织教研行动，好多教研员仅起着上传下达的作用。

三是教研脱离本色。教研员从优秀教师中产生，从名校中产生，淌若不深入一线拜访策划，很容易站在名校的态度扫视区域的学科教学，站在虚空指挥学科教学。此外，在神气主义、功利主义的影响下，教研员们都争着到基础好的传统名校去“蹲点”，更需要教研的薄弱学校却受到疏远。

四是教研神气单一。好多教研行动便是听评课，并且只局限在本学科，难以激勉教师的深嗜深嗜和积极性。

我期待迫临一线、服务一线的教研。教研员不可离开一线，教研内容的泉源流水应来自教学一线，教研后果要服务一线教学。我期待相助全员的教研。因为教师评价、工资绩效披发与教研无关，是以教研行动成了少量数积极分子的事情。如何迁徙全员教师干预教研行动的积极性，还需要多方发奋。

教研室的学科策划室不应是教研员一个东说念主的办公室，更应是区域内通盘学科教师的“娘家”。只好教研室门堪罗雀，咱们的教研管事武艺信得过深入教师的心。

教研组的管事不可等同于上传下达

余襄 上海市高汉文文特级教师

我认为教研是最佳的培训，教研濒临的争议主要在于如何作念，而不是教研自身。学校教研行动能否产生本色效果，要津在于是能否组建具有学术氛围的教研组。

淌若学校教研组组长具有学术引颈性，组织的行动办法明确、聚焦学科教学中的本色问题，又有三五个主干教师能在其中起到激勉、开垦的作用，那学校教研管事很难作念不好，也莫得事理不受诚挚接待。因为教研组自身算是一个简陋的学术型组织，教研组长莫得什么权力，这里的管事也不与评优、绩效等本色利益挂钩，而主要服务于学科建筑和教师的学科教学，淌若行动开展得实在、灵验，东说念主东说念主都能受益。关联词，不少学校教研组所作念的只是是上传下达的管事，传达上司理念和学校管事、叮嘱学科教学任务，最多在期中或期末磨练后组织成绩分析。一些教研组长我方水平一般，将我方行动指导的传声筒，把教研会开成了行政会，诚挚们天然以为教研莫得真谛——“你就那点事，发个见知就行了，何须把人人叫到一皆？”

教研组要怜爱“ 研”，组长必须能够胜任学术引颈者的扮装，至少要有“研”的刚劲。这并不是说一定要往高处拔，去申诉一个式样，而要安身于课堂教学，安身于教师的本色教学，措置最施行、最遑急的问题。

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比如为了践行新课标，好多教研组长会干预校外培训，追思后召开的“ 教研会”，便是对着条记，念个一二三四，这么诚挚们天然莫得太大深嗜深嗜。淌若只是传达，那给诚挚们每东说念主发一份文献、找人人解读不是更好？教研组长应该念念考的是，人人说的对不对，哪些得当咱们学校，能不可酿成一套咱们我方的落地决议？

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至少要保证学校和诚挚自觉参与的权柄

王昌胜 湖北宜都窜改实验学校校长 兼任河南郑州市郑中海外学校校长

行动校长，在为教师对接教研资源的过程中，我发现现时的教研管事东要存在两个问题。一是资源与需求的匹配度不高，好多资源不可信得过复兴诚挚的需求。在面对一些带有行政颜色的培训资源，尤其是条件强制参与的一些行动时，诚挚们时时会以为价值不大以致是一种管事。二是资源不及，比如一些小学科的资源时时很少，不可得意诚挚们的需求。

就校内组织的教研行动来说，时时效果欠安、收成不大，比如学期教研空泛贪图，东扯西拉，遵守低下；策划浮于名义，不可深入，措置不了本色问题。导致这类景色的原因是多方面的，包括教研行动空泛贪图，主题不了了、不聚焦，追求四平八稳而欠缺实效；团队文化有待完善，诚挚们不敢直言、不可坦诚一样，很难发现教学中存在的真问题；同伴间教学水平收支不大，教研行动很容易因此而囿于清除水平，空泛专科引颈；教研行动形貌退步，难以迁徙诚挚们的深嗜深嗜；等等。

我祈望区域层面组织的教研行动至少秉持一个原则，那便是让学校和诚挚自觉干预。因为人人会用脚投票，淌若以为某个主题或内容有价值，会有更强的参与意愿，也就更容易产生实效。这能倒逼着组织部门升迁教研质料。为了给诚挚提供切实可行的匡助，他们例必要澄清地调研学校和教师的需求，并提供菜单式的教研服务，浅显学校和诚挚们自觉聘请、自觉干预。

另外，传统的教研行动要点策划学科常识自身，很少策划教学形貌，就算有，时时也只是在研究某个常识点该如何教，而不太策划学生如何学。实践讲明注解，诚挚们很泄气干预体验式的教研，比如将通盘教研行动模拟成课堂教学的样态，接受从下到上的形貌，让诚挚多参与行动、多抒发不雅点。在以一个“学生”的扮装参与学科教研的过程中，诚挚们能更深远地体会到以“学生”为主的课堂，更天然地更新教学不雅，并将其践行于实在的课堂教学中。

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要明白数据的力量

卢冬梅 天津市第十九中学校长

经久以来，校本教研在措置学校教学教学中存在的问题、升迁教师的专科修养、升迁教学质料等方面都起到了首要的作用，学校也永恒维持鼓动这项管事。但是指天画地，施行中的校本教研还存在好多问题。起初是校本教研穷乏顶层遐想和经久贪图，其次是教研内容的笃定时时比较败坏，再次是教研行动的过程遐想比较碎屑化和程式化，临了是教研行动的效果穷乏评估。

校本教研自身的意蕴在于越过学校是教学教学策划的场域，教师是策划主体，教学教学实践是策划对象，但是在日常管事当中，校本教研却时时体现为一种管制行动。

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跟着大数据技巧、移动结尾的发展，学校在校本教研中能够鼓动技巧维持、数据赋能的精确教研行动。学校应该加强对教与学千般数据的网罗、分析、策划和诓骗，推动校本教研从陶冶型策划向循证策划泛动。

校本教研应该始于数据、终于数据。策划的内容应该来自教与学的实在问题。学校网罗学生功课、学业监测等多项数据，从中发现那些需要深入研究的问题，索求而成教研主题。教研要有明确的行动诡计、办法和评价量规，并充分诓骗信息技巧技巧网罗教研的过程数据，维持和激励教师积极念念考、交流互动，最终酿成指向问题措置的行动决议。凭据教研行动中笃定的行动决议，教师再实施相应的课堂教学，连续网罗关悉数据，为改进行动的效果评估和后续的络续优化提供数据维持。

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为此，咱们进行了“基于学习数据的会诊与改进”系列校本教研，学校提供数据网罗的措施技巧，教师基于数据进行分析、评估和会诊，在教研组里面开展以问题措置为中心的交流磋议，集群体灵敏提议优化决议，对课堂教学进行再遐想和再改进，已矣教学质料的络续升迁。

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“真教研”需要人人用“心”参与

胡新颖 江苏省苏州市姑苏区教学科学策划中心教研员

现时的教研主要问题有：教研内容穷乏端庄的条件，导致深度、精度、高度不够；教研的主题不够系统，举例策划式样式教学，很少以教研神气对式样式教学的表面基础、办法建构、课堂模式、后果展示进行络续磋议；教研的精细性不够，每次教研时候短，且在教研前空泛对教研主题的论证和探讨，空泛有品性、有高度的教研；教研神气单一、行动单调，穷乏针对不同头绪需求的多元化教研体系；教研的考查评价不完备，莫得具体的、可施行的评价机制，只可通过参与时候、参与情况来行动考查要点，使得教研行动神气大于内容；教研的和会性不到位，教研行动多是单一的“团团坐”模式，空泛与其他规模、其他资源的和会；教研后果刚劲稀薄，教研后果多以纪录教研行动过程为主，鲜少酿成论文、专著。

教研效果在颠倒大程度上有赖于教研员的学科功底、学术水平、组织智商和管事作风。淌若教研员经久处于“研而不教”的气象，就会使得教研主题不够迫临教师的本色问题；淌若教研员与教师的一样不深入、不到位，专科力、引颈性、敕令力够不上教师的条件，教研行动就难以赢得预期效果。

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此外，一些学校指导认为开展教研行动是教学管制部门的管事，教师专科修养难以通过稀薄的校本教研行动来升迁，因此当教研行动与教学管事时候冲突时，学校会让前者给后者“闪开”。

“真教研”需团队集体发力，要有鼓胀专科的负责东说念主把捏标的，要有绽放的团队氛围以及明确的管制轨制，更要有人人的用“心”参与——

至心：人人泄气“躬身入局”，而不是“事不关己，高高挂起”；泄气绽放课堂，敞容许扉，真诚对话。

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谦和：教研员带着学习的心态，走进每一堂课、每一次行动，不把我方当人人，发扬听取他东说念主的不雅点，也泄气共享我方的不雅点。

全心：“真教研”不会临时平时不烧香，教师要主动了解参与的教研行动主题，提前准备，在交流时武艺够将我方的不雅点完好精确地共享出来。

中枢：教研有表面，才有深度。教研员要在磋议基础上将实践升迁到表面层面，或者在表面指导下灵验地开展实践，酿成有中枢的教研行动。

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开头 | 本文刊于《教学家》2023年9月刊第2期

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作家 | 本刊裁剪部

统筹 | 周彩丽